在实践教学中践行课程思政的改革研究
——以保山学院《基础写作》课程为例
张雪梅 （保山学院人文学院）
摘要：
任何课程都应适切地挖掘思政元素，积极主动融入思政引领，践行立德树人根本任务。保山学院《基础写作》在实践教学中践行课程思政的改革研究，经过十五年的探索已经形成了可推广和可复制的写作教学模式，并于2023年6月应高等教育出版社的邀请在全国名师在线谈教学系列讲座中作专题报告。该课程始终坚持在生活中践行“大写作”教学观才能更好实现课程思政，并探索形成了“写作课写生”“综合性实践活动”“写作实践拓展训练”“网络平台展示与交流”等教学模式。那么相关教学改革和探索可和进行？怎样进行教改研究？有什么样的策略？本文将就以上问题进行分析阐述。
关键词：实践教学 课程思政 策略
一、前言
每个地方有每个地方的特色，有不同的地方文化，怎样把文化的、地域特色的内涵融入课程当中呢？读者可以从本文中获得一些启示思考并结合自身学校所处区域及所具有的特色的地方文化进行开拓性的教学改革与探索。保山学院《基础写作》课程从2009年第一届本科生就开始着手进行了写作教学的改革与探索，特别是对于如何挖掘运用思政元素的研究。首先搭建包括教师团队和学生团队在内的写作团队。在整个教学教研改革的过程当中，逐渐形成了一定的校本特色，表现在以下几个方面：一是把地方文化的一些资源充分地调动并融入写作课程；二是把中华优秀传统文化涵盖的部分内容渐次引入写作课程，实现文化和写作深度融合；三是在课程教育教学的改革中，探索并形成了写作课写生、综合性实践合作、实践拓展训练等写作教学模式。丰富的实践教学让学生在沉浸式的教学活动中提升写作表达能力，同时习得学会审美、学会成长、学会教学。写作学是一门人学，写作不仅仅是学会用文字符号来表达思想，呈现个人的价值观，抒发情感，写作的过程也是一个审美的过程，同时也是在课程实施中坚定落实立德树人的过程。借助丰富多彩的写作教学活动及文字表达，促成学生的精神和灵魂皆有所成长，从这个角度来看，所有课程都有教育引领学生成长成人的元素，育人对于所有教师来说责无旁贷，都担当着立德育人的重任，这是时代的需要，更是民族和国家发展壮大的现实需要。
二、注重对于不同类型的实践教学模式的课程思政的探索
写作教学必须要遵循“从实践到认识——再实践再认识”的规律，把写作理论与写作实践紧密的结合起来，从写作理论的高度去审视写作实践，从根本上揭示写作的规律和特点，然后运用写作理论高屋建瓴的指导学生去进行写作实践。根据写作规律，写作课兼具既要提高学生的写作理论素养，又要提高学生的实际写作能力的双重教学目的，根据师范教育的特点，写作课既要教会学生写，又要教会学生指导别人写的双重教学目的。写作教学的现状确实不尽如人意，仅仅通过写作课程的理论学习，写作能力的提高并不显著，其原因在于写作教学普遍存在着“重讲不重写，重理论不重实践”的现象，以讲为主的教学思想实际上已经远远不能适应当下社会发展对人才专业性的需求。
理论学不扎实，写作能力提不高，自己都不能写作，何谈不上去指导别人写作。因此，写作理论的学习一定要紧密地结合实践来进行。教育部全国高校教师网络培训中心主讲教授、国家级写作精品课程负责人、云南省高等学校首批写作教学名师、昆明学院二级教授尹相如在其《写作新视野——我的大写作观》专著中这样说“写作是在课堂上学会的吗？凡是文章写得好的人，都是在生活中学习写作的，而不是在课堂上学会写作的。课堂教学只能“授之以法，导之以行”，传授学生一些写作的方法，要让学生真正学会写作，还得靠学生到生活的海洋里汲取创作营养，在生活的激发下进行写作，通过写作训练提高写作能力。”
（一）现场教学类的写作实践教学的思政设计
1.生活是写作的源泉，写作课程建设必须紧紧抓住这条生命线不放，才能更好的践行在写作实践中达到到课程思政的目的。写作教学不论如何改革，都不能背离这条生命线。要从写作的这一根本规律出发，注意正确处理写作与生活、写作与课堂内课堂外的关系，在生活中写作，在写作中反映生活，使写作教学与现实生活紧密关联，融会贯通，从这个角度来说，实践教学确实是值得推广的一种有效提升写作能力的教学模式。现场教学类的实践教学最大的一个特点就是要给学生创造一个“我在现场”的体验感，把大学生带到具有特色或有特殊意义的或者是历史的或者是文化的等等这样一些场景当中去开展写作教学，现场教学类实践教学从现场的区域选择来看可分为校外现场和校内现场。甚至是在现场当中，把理论融入现场的一些写作思维的引导，包括写作素材的选择，包括写作立意的确定等等，在现场这样一个独特的场景当中特别能激发大学生的思维拓展，这样就把课堂局限于教室的思维模式作了创造性的变革，把课堂扩大延伸到了生活大课堂中，放到了一个更大更宽的情境和背景当中，学生在这样 的场景和情境中思维是最活跃的，最容易激发学生写作灵感的产生，写作欲望也最强烈，当他们充分理解什么是“大写作”的时候，写作原理的领悟才更加深刻，才更能习得写作感悟，习得如何读懂生活和人生，这样的思想引领比多少高深的思想政治教育要管用得多，这样的思政才真正做到了水乳交融，水到渠成，而非简单粗暴刻意为之。
2.做好写作教学范畴内的前期策划与设计，是在现场教学类实践教学中践行课程思政的有效保障。现场选择为校外现场的实践教学比现场为校内的实践教学要复杂得多，校内现场可以临时机动的安排，可以灵活利用校内资源，比如美术馆、图书馆、民俗馆以及艺术类工作室等场所，当然也可以是特别的季节里校园内某个特殊的自然景观或角落，都可以作为校内现场的选择。但校外现场就要提前至少一周策划，包括校外对接和校内审批等若干环节都需要提前落实，并在策划案中明确实践教学目的为何，目的地要慎重选择，流程及时间安排，其中实践教学的具体安排是重点。难点和重点是现场教学过程的安全保障和具体实施，因为其中充满了不确定性，尤其是安全保障是第一位的，一旦安全出问题教学活动的意义将归零，潜在风险确实需要重视，因此策划中必须安排与学生人数相匹配的带队教师专门负责安全。
3.做好非写作教学的其他类型的相关活动策划，是现场类写作实践教学践行课程思政的必要组成部分。其中包括活动目的、主题及主讲、地点、时间、专业班级及带队、活动流程及时间安排、实践教学安排、课前准备、实践教学实施等。写作相关活动类的综合性写作实践教学对于写作教学来说，开展写作相关活动类的综合性的实践教学活动是是写作课程教学的重要部分。当然这里的活动与学校团委、学生会开展的活动是不完全一样的，写作课程的相关活动要立足于写作教学，突出写作课程自身的特色，把写作相关的活动作为写作课堂的有效部分来实施，因此更需要活动前精心设计教学活动，比如可以是主题方式，即围绕阅读经典对于写作的促进目的开展的读书会，可以是以某个专题或某个作家的作品为主开展的文学研讨会的方式，还可以是以学生合作互助开展的文学沙龙等形式，只要能创新地促进学生阅读写作的活动都可以大胆尝试，这样的综合性实践活动在促进学生读写能力的同时，还能锻炼他们的合作精神和团队意识，轮流当组长策划组织活动又给予学生组织协调能力和创新思维能力，这是一举几得的事情，值得写作教师积极探索与主动实践。
（二）传统文化类的写作实践教学的思政设计
将传统文化的理念引入写作课程中综合思考对课程的持续发展具有重要意义。因为“人”的完善是写作课程的出发点和终点，认为教师应以“格物致知”的眼光引导学生认识世界，以“物我两忘”的观点提高学生的写作思维与技巧，以“有教无类”的信念打破学生的既定思维，探讨完善写作课程的可能性。《尚书》中“诗言志，歌永言”。写作是人有所感或有表达的需要，而将所想语言符号化的过程。所以写作无论是作为一种行为还是一门课程都是为了使生命的呈现更自如，帮助人们更好地表达自己、完成自己、审视自己作为人的自觉历程。写作所为人表达自我的重要方式，正需要帮助写作者思考及与世界互动，促进人的自我完善。
近些年来，互联网的发展使人们获取外界信息的渠道不断拓展，在更新国人思想观念的同时，也一定程度带来了国外文化的强势入侵。例如不少学生对于圣诞节、圣诞老人追捧度极高，而对于国内的孔子、孟子的了解却少之又少。不少学生热衷于购买奥特曼卡片、超人玩偶，却对于国内的民族英雄、文化名人知之甚少。在这样的社会背景下，作为语文教师，特别是在作文教学中，教师可以通过传统文化（元宵节、寒食节、清明节、重阳节、腊八节）等内容的引入，使学生们能够更好地理解传统文化的源泉，让学生们感受到国人深厚的民族情怀与传统文化，使学生们能够在写作的过程中紧密的融合传统文化因子，从优秀传统文化中学习优秀范式及样本，锻炼写作思维；从优秀传统文化中摄取丰富而广阔的素材，充实写作内容；从优秀传统文化中找到理论支撑，升华写作内涵。如何利用好优秀传统文化促进写作，是一个值得探索的课题。例如，时值中秋佳节，就可以通过“中秋节”中的相关习俗引导学生进行分析写作“中秋的主题”，这个时候月亮是圆的，月饼是圆的，田园中收获的水果（苹果、梨子）世是圆的，这些都是团圆、美满的象征。但是每年的中秋，由于种种原因，不一定每家每户都可以团聚在一起，很多亲人相隔千里万里，但是他们渴望团聚的心情是一致的。由此才有了“千里共婵娟”的名句，虽然相隔千里，但是大家共望一轮明月，在同一个月亮的照耀下，仿佛千里万里都近在咫尺，这就是传统文化的魅力，也是独属中国人的浪漫情怀。学生在写作的过程中能够延伸到这一层次，就能够明显展示出他们的文学修养与个人感悟，升华写作内涵，提升写作质量。
下面，再以保山学院《基础写作》将传统文化引入写作课程的案例来作进一步说明。
最先进入写作课程的传统文化是“二十四节气”。作为一种历史悠久的时间知识体系并富含多彩活动的习俗传统，二十四节气承载着深厚的精神文化内涵，如尊重自然、顺应天时、崇宗敬祖、孝老敬亲、睦邻友群等，是中华优秀传统文化的重要组成部分之一。作为中华优秀传统文化的重要体现与载体，二十四节气理应得到高度重视并充分发挥其在当下社会文化建设过程中的积极作用。二十四节气能比较准确地反映自然的律动与节奏，体现人与自然的和谐关系。这一点，对当下的人们来说，尤其具有极为重要的现实意义。在今天国家倡导生态文明建设的政策背景下，重新认识并深刻挖崛二十四节气背后所体现的传统的人与自然的和谐关系，有其必要性与现实性。具体做法是，写作课上对学生提出写作训练整体规划，其中将二十四节气作为写作训练的一个重要组成部分，逢节气必写，定期组织学习小组开展“二十四节气文学沙龙”，学期末每个同学都将自己写作训练的全部作品编辑成电子书，二十四节气专门作为其中的一个部分或一辑。当然整个过程中优秀作品及时推介发表，学生在写作实践中加深了对优秀传统文化的深入理解，进一步增强了 大学生对国家的认同和对文化自信的认同。
三、保山学院在实践教学中践行课程思政的改革研究策略
（一）在实践教学中践行课程思政要注重创意思维的培养和训练。当然写作课程终极目标还是要写作能力的提高，写作思维能力的锻炼对于我们学生的成长、成人、成才，包括将来出去怎么样的做事、怎么样跟人沟通、怎么样把事情做好。创造性思维实际上起着非常大的作用，把创意思维这块的培养跟写作能力做了一个契合，当然要思考怎么很好的把它们结合起来，作为探索学生写作能力提升的一个途径。
（二）在实践教学中践行课程思政要处理好教与学双向互动关系。在整个教学研究和改革的过程当中，对教跟学双向如何更有效的互动作了持续探索。老师怎么去教？以什么样的方式方法去呈现写作的理论？学生怎么来学？以什么样的方式来跟老师进行一个互动？值得高校写作教师持续性地探索，实际上，回归到“以学生为主体、教师为主导”的教育理念上，在写作课堂改变老师一言谈这样的教学模式，一定要把学生的主体性激发出来，而老师更多的起一个引导的作用，二者之间又形成一个良好的双向互动，从而把写作过程当中蕴含着的这种人文性和审美性很巧妙地，或者潜移默化地呈现出来。
（三）在实践教学中践行课程思政要充分利用第二课堂，整合资源搭建综合性实践育人平台。比如，保山学院《基础写作》课程就打造了“两个平台六个品牌”，将写作贯穿到了大学生四年的持续学习中，实现全程的、综合的写作实践指导。其中重点介绍一个平台及其衍生出来的品牌：比如说结合学科专业特点打造的“一方写作团队”平台，其衍生出“书香人文”品牌，不断拓展孵化出特色鲜明的综合性写作实践活动，读书会、研讨会、文学沙龙等等就是该品牌拓展出的具体形式。比如“书香人文”品牌活动的专题诗歌研讨会“以诗为伴”“经典润泽生命”“赓续红色血脉”主题读书会。其中专题诗歌研讨会“以诗为伴”最后环节为所有参加研讨会的师生嘉宾同唱《我和我的祖国》，这个设计既体现了把党史的学习教育跟专业紧密结合，又跟写作课紧密结合，真正实现了课程思政的目的。
（四）在实践教学中践行课程思政要将地方文化和中华优秀传统文化作为课程资源引入写作课程。这个举措的改革与推进极大的拓展了写作教学的一个外源，强化了文化进入写作视野的力度和广度，拓宽了写作的深度。习总书记强调，“要坚持和发展马克思主义，必须要跟中华优秀传统文化结合起来”。写作课程实际上是个很好的载体，结合优秀传统文化来进行写作教学和文学创作的话，可以源源不断地提供给一些创作的契机。比如在布置学生做的一个写作训练中，提供给了学生一个特殊思路“中医文化”，中医是中华优秀传统文化当中的瑰宝，对于写作来说，当然不一定要从药学、医学的角度去了解，但是可以从文学的角度来了解这些中药材，其实通过感受分析品味，发现每一种中药材的名字特别有内蕴，所以如果你把每一种中药材拿出来，通过文献查阅并作艺术“嫁接”后，赋予其特别的文学思想和内涵，一种药材如果可以写一篇文章的话，那成千上百药材就可以写成千上百的文章。
另一个特殊思路是“二十四节气”。二十四节气于2016年被列入世界非遗名录，是老祖宗留下来的瑰宝，如何去传承和发扬呢？保山学院探索将二十四节气引入到写作课程当中来，创设写作情境，包括策划写作教学活动也可以把类似的中华优秀传统文化引入进来，是一种最大化活用各种资源丰富课程，灵活进行课程思政的有益尝试，一定程度上拓宽了课程思政的广度与深度，而且收到了非常好的教学效果与思政价值。例如，保山学院在小满节气召开的“话说小满”主题文学沙龙就是中华优秀传统文化作为课程资源引入写作课程并融入思政的典型案例，其中创造性地进行了校校联动，特邀西安交通大学的师生参与，活动策划及取得的效果获得写作学界专家们的一致好评。当然一学年做几期经典节目作为保留，也可以适当增加应节气、民俗以及地方文化主题的内容。每一个地方的地方文化都不一样，还有中华优秀传统文化的内涵和外延非常深广，目前保山学院将文化引入课程融入思政的研究探索还有一定的局限，涉及到内容还不够宽广。事实上，文化的内涵非常深广，如果广大写作教师能够对更多优秀传统文化进行探索与创新，形成更好的写作教学模式或方法，最终让受教育者从中受益，不仅提升了学生的写作能力，而且助力他们成长成人成才，那将是写作学最值得期待的事情。
（五）在实践教学中践行课程思政要在整个写作教学过程中坚持训练系列化。训练形成的系列化成果如何收集凝练需要着重考虑。学生的成果凝结着他们的思想，沉淀着他们的汗水和付出，十年或二十年以后当他们再次回到母校，还可以看到他当年留下来的成长痕迹，特别有意义。当然，也是给学生搭建丰富的展示平台最大意义，同时也在不经意间融入了思政的元素与意义。典型做法如下：第一，打造刊物平台。比如保山学院打造了一个学院级别的院刊《兰津》。兰津古渡是两千多年前在保山丝绸之路必经之道的一个澜沧江边的一个渡口，非常有底蕴和内涵，因此院刊起名叫兰津，同时搭建的学术讲坛叫兰津讲坛，学生的作品就可以放在这个院刊上；第二，编制电子书。学生按照训练体系每周、每个假期学生要做什么样的训练有系列的要求，写作课程画句号的时候，每个同学都给自己做一本电子书，到现在为止，保山学院《基础写作》课程近700本电子书就是融入课程思政的最直接的教学成果；第三，创建公众号。保山学院为了给学生搭建展示文学创作的一些平台，特增设公众号“永昌告诉你”。两千多年前，保山设郡名为“永昌”，当时的永昌郡在东汉属全国第二大郡，以此作为公众号名，成为专门打造的文学作品展示平台，非常有历史内涵。利用这个平台发表学生的优秀作品，并推荐到各级各类的文学刊物上。学生收集和凝练的成果需要有一个助推，这点做好了就会增加学生的成就感，因为他的作品、他的精神产品得到了认可、得到了分享，很大程度上就让他形成一种持续创作的兴趣和动能。
（六）在实践教学中践行课程思政要创新应用型人才培养的途径，搭建多样化的实践教学运行的平台。走出校门跟校外进行联动。比如说是校校合作推动学科建设，邀请更多的校外专家学者参与活动；跟政府部门进行校政合作，搭建校外实践教学基地，为应用型人才培养探索出更加有效途径。院内打造跟校外打造有效联通互动，整体促进应用型人才培养。比如学生合作创作并展演话剧的实践教学设计就使学生得到了全员全方位的实践训练，从创作话剧的剧本开始到导演，到道具，到服装，到配音，到录像，全程由学生互助合作设计与完成，形成全方位的写作实践活动。当然不仅自己探索还要积极的走出校外，走到前沿学校去学习写作方面的典型经验和前沿的理论，也是必不可少的助推环节。
2023年3月份以前，大家都处在不大能够自由流动的状态。那怎么办？就可以利用校内的硬件资源作为课程融入思政的契机与条件，比如，保山学院《基础写作》课程就让学生进思政馆、进美术馆进行实践教学。艺术是相通的，对于专家讲授艺术作品的来龙去脉及艺术原理，大学生听得特别认真，课后进行了不少高质量的一些创作，都把它积累起来，有些优秀作品还推荐发表了。再如，保山学院充分利用校内的自然资源进行实践教学“对话春天”系列，包括，“我和春天有个约会”“春之声”，学生及收获了校园美景，又被美熏陶着，学生一边欣赏美一边分享一边创作，美育的潜移默化效果绝对是上乘，满满的体验感让学生不得不爱这样的课堂。
当然，在打通课程之间的壁垒上也作了一些探索，比如依托《外国文学》课程，该课程专任主讲教师带着学生团队以音频的方式呈现经典的案例，过程中内容节选是由学生来做，制作并发布音频学生来完成，其中老师主要是导演担负着指导的角色。既锻炼了学生对于文字摘取的能力、表达的能力，又锻炼了运营公众号的能力，如此一来，学生综合性实践能力得到全面锻炼与提升，但文学课怎样更好的与其他课程互动融通，将是下一步探索着重要突破的问题。
四、结语
保山学院在实践教学中践行课程思政的改革研究，经过十五年的教改探索已经形成了可推广和可复制写作教学模式，并于2023年6月应高等教育出版社的邀请在全国名师在线谈教学系列讲座中作专题报告，反响热烈，对全国从事写作教学的大中小学写作专任教师产生了非常积极的影响。课程设计始终坚持写作理论要在写作实践中得到应用学生才能真正构建起写作理念的原则，在生活中践行“大写作”教学观才能更好的达成课程思政的目的。在“写作课写生”“综合性实践活动”“写作实践拓展训练”“网络平台展示与交流”等教学模式的学习与实践中，学生真正成为了学习的主角写作的主体，主观能动性和创作潜能得到了充分激发，思考力得到了巨大的发展，这样的教学改革还原了大学教育最应该有的样子和写作教学最本真的模样，这样的课程思政，不仅让学生学会了知识，培养了能力，更重要的是学会了怎样做人，怎样做一个新时代下有理想、敢担当、能吃苦、肯奉献的有为青年！这样的教学改革确实是让教育回归了本质和本心，是真真正正落实了立德树人根本任务。也许，这就是《基础写作》课程最大的意义所在！